Diagnostyka pedagogiczna

Brak.

przedmiot obligatoryjny

Godziny realizowane z udziałem nauczyciela – 30 godzin

Czas poświęcony na pracę indywidualną studenta 60 godzin, w tym:

przygotowanie do ćwiczeń – 15 godzin

czytanie literatury - 45 godzin

Łącznie: 90 godz. (3 ECTS)

Osoba studiująca:

- zna terminologię używaną w diagnostyce pedagogicznej, rozumie jej źródła oraz zastosowanie (K_W01)

- ma uporządkowaną wiedzę o różnych środowiskach wychowawczych i edukacyjnych, ze szczególnym uwzględnieniem rodziny i szkoły, o ich specyfice i problemach diagnozy tych środowisk (K_W08)

Osoba studiująca:

- potrafi wykorzystać wiedzę teoretyczną i praktyczną z zakresu diagnostyki pedagogicznej w celu analizowania problemów wychowawczych, opiekuńczych i edukacyjnych (K_U02)

- potrafi posługiwać się ujęciami teoretycznymi w celu diagnozowania i prognozowania sytuacji dziecka w rodzinie i w szkole (K_U03)

Osoba studiująca:

-ma świadomość etycznych kontekstów diagnozy pedagogicznej (K_K04)

- ma świadomość potrzeby ciągłego doskonalenia swojego warsztatu diagnostycznego (K_K01)

- opis
- opowiadanie
- pogadanka
- wykład informacyjny (konwencjonalny)
- wykład problemowy

- ćwiczeniowa
- doświadczeń
- giełda pomysłów
- projektu
- referatu
- studium przypadku

Diagnostyka pedagogiczna przybliża studentom podstawowe założenia metodologiczne procesu diagnostycznego, uświadamia jego znaczenie w pracy pedagoga, określa zakres jego kompetencji oraz obszar badawczy.

Diagnostyka pedagogiczna przygotowuje pedagogów do diagnozowania sytuacji dziecka w podstawowych środowiskach wychowawczych i edukacyjnych czyli w rodzinie i w szkole. Studenci poznają znaczenie diagnozy w pedagogice i naukach społecznych oraz zdobędą kompetencje w obszarze przygotowywania procedury diagnostycznej i jej przeprowadzenia w oparciu o zasady etyki zawodowej pedagoga diagnosty.

W ramach zajęć i wykładów poruszone zostaną treści:

1. Podstawy diagnozy psychopedagogicznej - pojęcie diagnozy, jej cechy, typy i rodzaje.

2. Uwarunkowania procesu diagnostycznego

3. Podejścia metodologiczne i modele diagnozy w naukach społecznych

4. Diagnoza środowiska wychowawczego

5. Diagnoza funkcjonalna dziecka w szkole

6. Diagnoza trudności w uczeniu się

7. Diagnoza trudności wychowawczych w klasie szkolnej

Literatura podstawowa:

Aksamit, E., & Trafna-Jurkiewicz, S. (2022). Obszary nieprzystosowania społecznego na przykładzie dziecka z zaburzeniami zachowania: Studium przypadku. Szkoła Specjalna, 83(4), 291–302.

Bogdanowicz, M. (2005). Ryzyko dysleksji: Problem i diagnozowanie. Wydawnictwo Harmonia.

Bogdanowicz, M. (2005). Metoda Dobrego Startu. WSiP.

Jarosz, E., & Wysocka, E. (2006). Diagnoza psychopedagogiczna: Podstawowe problemy i rozwiązania. Wydawnictwo Akademickie „Żak”.

Jarosz, E. (2002). Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego (wyd. 2). Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.

Wysocka, E. (2007). Człowiek a środowisko życia: Podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Wydawnictwo Akademickie „Żak”.

Wysocka, E. (2013). Diagnostyka pedagogiczna: Nowe obszary i rozwiązania. Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Literatura dodatkowa:

Aksamit, E., & Giziewska, M. (2023). Masz tę MOC! Małymi krokami do celu: Innowacja pedagogiczna na miarę XXI wieku! Ogrody Nauk i Sztuk, 13(13), 101–115. https://doi.org/10.15503/onis2023.101.115

Skałbania, B. (2011). Diagnostyka pedagogiczna: Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Wysocka, E. (2009). Diagnoza w resocjalizacji: Obszary problemowe i modele rozwiązań w ujęciu psychopedagogicznym. Wydawnictwo Akademickie „Żak”.

Inspiracje w zakresie innowacji w pomocy psychologiczno-pedagogicznej:

Model innowacji Masz tę MOC! Marz! Odkrywaj! Ustalaj cele! (Aksamit, Giziewska, 2022) Wspierający rozwój sprawczości i poczucia własnej wartości u uczniów:

https://popojutrze2.pl/masz-te-moc/

Model innowacji Masz te eMOCje! (Aksamit, Giziewska, 2025) Wspierający diagnozę i rozwój kompetencji emocjonalnych dzieci w wieku 6-9 lat https://ksztalcenie.popojutrze.pl/innowacje/masz-te-emocje/gotowa-innowacja/

Każda osoba studiująca zobowiązany jest do:

- aktywnego uczestnictwa w zajęciach, w tym przygotowania się do nich na podstawie wskazanej literatury;

- zaprezentowanie przynajmniej jednej wypowiedzi ustnej podczas zajęć, związanej z omawianym materiałem;

- udziału w konsultacjach w przypadku nieobecności.

Dopuszczalna jest jedna nieusprawiedliwiona nieobecność.

Zaliczenie ćwiczeń odbywa się na podstawie dwóch komponentów:

I. Ocena wypowiedzi ustnej studentów (40% oceny końcowej)

Student przygotowuje i przedstawia wypowiedź ustną na wybrany temat związany z treściami przedmiotu. Ocenie podlegają: merytoryczna poprawność wypowiedzi, umiejętność argumentacji, spójność wypowiedzi oraz poprawność językowa i komunikacyjna.

II. Opracowanie procedury diagnostycznej (60% oceny końcowej)

Student przygotowuje autorską procedurę diagnostyczną dla wybranego obszaru problemowego. W ramach pracy należy:

określić:

- cel diagnozy

- typ diagnozy,

- obszary diagnozy,

- plan diagnozy,

- metody i narzędzia diagnozy ze wskazaniem obszarów diagnozy,

- (przewidywane) wyniki,

- zalecenia.

wykłady: egzamin pisemny w formie testu papier-ołówek. Punktacja:

15 pkt. - 5

13-14 pkt. - 4,5

12- pkt. 4

10-11 pkt. - 3,5

9 pkt. - 3

8 pkt. i mniej- 2